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看学校管理系统如何实现人性化管理的优雅转身 

      消沉心情具有隐蔽性、破坏性、持久性的特色。人处于消沉心情状况下，心情低落，心情沮丧，反应缓慢，缺少活跃主动和热情。消沉心情一旦发生，一时又得不到宣泄，消沉心情长期得不到合理宣泄，心理不平衡，就会影响工作的正常进行，长期不能进入状况，影响工作效率。

　　同样的道理，由于种种原因，学校管理系统老师的需求总有得不到满足的时候，或者从来没得到满足。比方，薪酬不能及时发放；教育成果不如意；评优选先没有份儿；分配不公；领导不能及时发现自己的成果和优点，偶有缺陷领导捉住死死不放；领导不了解老师的实际困难，无限加压，分配超负荷的作业任务，鸡蛋里挑骨头，横挑鼻子竖挑眼；被人打小报告遭到诬害；给校园提意见和建议遭到领导讥讽乃至打击报复等等，都会使人发生消沉心情。心情一旦发生，尤其是因遭到不公正待遇而发生的消沉心情，将会影响到老师教学的方方面面。要么消沉怠工，出工不出力，要么两面三刀，上有方针，下有对策，校园的计划、方针不能贯彻执行，忽悠领导。

　　对待学校管理系统老师的管理，惩罚性纪律有时是无能为力的，老师的职务是隐性的，有时是很含糊的，很难用一个显性的清晰的规范去衡量，老师的职务不像工厂，无法按件计量，一时看不出显着的效果，比方带着消沉心情上课，该讲的不讲，该多讲的少讲，该说三句的说两句，该今日讲的明天讲，或者后天也不讲，发现学生的思想问题不去及时处理等等，必定影响教学效果。更有甚者，在消沉心情的引领下，在老师队伍中散布不良言辞，编造谎言，传达道听途说，形成负面的舆论导向，影响周围的人，惟恐天下不乱，借以宣泄心中的不满，寻求一种心理平衡。当然，这种人仅仅极少数，但消沉影响很大。在很大程度上影响和制约校园的开展。因而，作为机构的管理者，不能忽视对机构的老师心情成本的开发，并尽力追求其价值的最大化。

　　转变观念，树立对等认识、服务认识。机构管理者是校园事务的引导者，引导者，也是参与者，与其他学校管理系统老师只是分工不一样、岗位不一样根本利益上是一致的，都是为了机构的发展，没有凹凸贵贱之分，机构管理者与老师之间应该树立民主、对等、联合、合作的新式搭档关系。有必要抛弃陈腐的领导高高在上、大众须仰视的金字塔似的等级观念。要说有等级的话，也应该是一种领导为老师服务、为老师的教育服务，老师为学生五福、为学生的终身开展服务的新式的倒金字塔型的等级关系。

学校管理系统认为要满足老师的正常需求。及时发放老师薪酬，处理老师基本的生活问题；创造条件，关怀老师的日常，协助老师处理实际困难；诚笃守信，说话算数；善于发现老师的闪光点，对老师所获得的进步和成果及时给予表彰和肯定，尊敬老师的个性区别，鼓舞老师表现各自特长，创造性地开展教学工作，要为老师的长远发展考虑，创造条件，支持老师的进修学习。