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成都幼师学校幼儿教师的自我形象及自觉 

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随着四川幼师学前教育事业的日益发展和不断受到社会的关注,幼儿教师的形象也越来越受到业内及社会各界人士的热议,它是教师面向社会的一个窗口,对自身形象的思考是所有教师不可回避的课题。

       在学术界也不乏对教师形象展开的相关研究,并获得了一定的研究成果,但是综观已有的研究成果,多数研究仍停留在理论层面,缺少对实际情况的定性分析；且研究的出发点多为第三方的视角,鲜有从教师自身的认识出发对其形象进行探究；同时,专门关注学前教育这一阶段教师形象的研究也不多见。因此,对四川幼儿教师的形象及其对自身形象认识本身的探究引起了笔者的极大兴趣。

     教师形象是教师这一职业所特有的,在工作环境中的特定场域表现出的具有一定规律和功能的个人内在和外在的整体表现,具体涵盖了教师的师表形象,包括着装、仪容、表情、语言和举止等五个方面的外在形象；以及教师的职业素养,包括职业道德、专业技能、工作状态等的内在形象。“自觉”是由行动反馈回自我思想意识的系统过程,在这个过程中,个人的自我意识受到自身的发展及社会环境的各方因素的影响,逐步建立起不断发展的、具有个体规律性地对自身心理状态和行为能力的判断,从而,可进一步完善自身对自我价值的体认。

幼儿教师形象自我认识与社会认同的偏差；幼儿教师形象主观认识与客观呈现的分离以及幼儿教师对形象的反思存在有意识反思与无意识反思等问题。

园所制度和幼儿教师群体文化环境的影响为幼儿教师的自我审视提供了外力的牵引,幼儿教师对自身形象在职业过程中所显现的功能的认识催化了其对自我形象的审视,而其对自身理想和自我价值的追求则是其进行形象自我审视的内在动力,这三个影响因素共同构成了幼儿教师形象自觉的途径。幼儿教师正是以其原始知识的积累作为自觉的基础,这些原始知识包括其在步入职业之前所进行的专业学习和技能训练、自身的思维能力以及社会舆论、传媒等文化渠道提供的相关信息等,不断帮助其逐渐形成对职业形象的基本认识

。而实践工作为教师的自觉提供了生发的环境,对自我的要求无疑是教师自觉的催化剂,特定的事件及人物则是教师自觉的导火索。因此,要实现幼儿教师形象与自觉意识的不断提升需要：①创建和谐适宜的园所文化；②提高幼儿教师的准入门槛；③加强家园校多渠道的合作与沟通；④开展迎合教师形象提升需要的有效培训；⑤形成良好的反思习惯与能力。

因此,对“教师形象自觉”的研究,是对由教师作为主体同时指向教师自身,以教师形象为内容和框架,以教师个体的发展为出发点和落脚点的认识、自我审视、和不断提升的过程的研究。

其中,自我认识包括了其对教师群体形象的认识,对他人看待教师形象的认识及对教师个人形象的认识；自我审视则是在自我认识的基础上,在教师所生存的文化环境,职业对象及自我追求标准的共同影响下进行进一步反思。从而,实现教师对自身职业的认同和职业形象的提升。

 鉴于对研究内容和研究效度等因素的考虑,本文采用质的研究方法,从幼儿教师对其群体形象和个人形象的认识着手了解幼儿教师形象的现状和认知情况,捕捉影响幼儿教师形象塑造和对自我形象反思的细节,从而为幼儿教师形象和自觉意识的进一步提升提出策略。在收集和整理有关教师形象和教师自觉方面的相关文献,形成初步的理论框架之后；具体运用访谈法作为研究的主要方法,深入研究现场对16名教师进行了深入访谈,在此之前运用问卷法作为辅助手段调查幼儿园教师形象自觉的整体情况,为正式进入研究现场开展进一步的研究提供指向。 在整个研究中,幼儿教师对自身形象的自觉是一个复杂的动态过程。